Archivo para 12/04/18

ACTIVAR EL MODELO DE SITUACION PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN 1a PARTE

Cuando enfrentamos la comprensión lectora en el aula tenemos un problema dual. Por un lado, los estudiantes parecen no tener herramientas adecuadas para enfrentar lo que leen y, aun cuando los docentes hayan cubierto los contenidos de los niveles de comprensión, tampoco parecen ir mucho más allá en la comprensión profunda. Por otro lado, los docentes a veces tienen actitudes que evitan que los alumnos puedan comprender. Yo mismo he escuchado colegas que dicen cosas como “estos niños cada vez saben menos”, o “no tienen idea de dónde está ‘x’ país de Europa”, o “Ni siquiera saben qué es un avión”. Si bien es cierto estos comentarios apuntan a un supuesto mal casi endémico en las generaciones más jóvenes, no es menos cierto que los alumnos NO TIENEN POR QUÉ SABER ninguna de esas cosas. La actitud del docente, entonces, solo empeora las cosas, ya que implica que el docente cree que los alumnos ya tienen que traer ciertos conocimientos desde antes. A mi parecer, eso está muy errado. Es el docente el que tiene que proveer lo que no está, para que los alumnos creen su modelo de situación.

En este post sólo me referiré al modelo de situación en el contexto escolar. Los estudiantes parecen no llegar a un modelo de situación que les permita comprender cabalmente un texto, aun cuando el docente les haya enseñado expresamente que existe un modelo de situación. Es por esta razón que trataré de explicar lo que pasa, de manera simple y esquemática, y daré algunas sugerencias para mejorarlo en clases POR PARTE DEL DOCENTE.

En primer lugar, recordemos que el modelo de situación es la “representación cognitiva de los eventos, acciones, personas y, en general la situación de la que se trata un texto” (Van Dijk y Kintsch, 1983: 11-12). Además, el modelo de situación está más allá del texto o fuera de él.

Cuando uno lee la palabra “manzana“, todo el mundo reconoce que se trata de una fruta. Eso es ‘textual’. Pero si yo le pregunto a cada persona ¿de qué color es tú manzana? nos encontraremos que cada persona tiene un color diferente (roja, verde, amarilla, amarrilla con rojo, etc.). Esto depende del conocimiento de las manzanas anteriormente en su vida, y su experiencia. El color, sin embargo, no está expresado en la palabra “manzana”. Por lo tanto, TU modelo de situación de la manzana está más allá del texto.

Y ¿cómo es que esto es así? Pues cuando lees, integras el conocimiento de mundo que tienes, el conocimiento de dominio específico que tienes (en este caso frutas) con la información en el texto. Esto te permite hacer INFERENCIAS. Es decir, para inferir debes activar el modelo de situación en el texto. Traer a colación tus conocimientos previos, experiencias, etc. sobre lo que se señala en el texto escrito.

Pero lo anterior, si bien es simple de comprender, no es simple de llevar a la práctica. Los estudiantes activan modelos de situación, pero al parecer solo activan modelos de situación “acotados” – ajustados a lo que dice el texto. Y lo que requerimos es que sean modelos de situación más comprensivos  y englobantes.

A modo de ejemplo, el siguiente texto:

“Rafael Nadal estaba de pie con su raqueta en la mano izquierda”

Es muy probable que los estudiantes se hagan un modelo de situación de este texto. Sin embargo, en mi experiencia, la mayoría tiende a crear un modelo de situación como el de la imagen de abajo.

Rafa Nadal

Rafa Nadal

Como se puede apreciar, el modelo de situación creado es efectivamente correcto, mostrando a Rafael Nadal de pie con su raqueta en la mano izquierda y alguno que otro detalle más (como la bandana en la cabeza, y su vestuario deportivo) que depende de cuánto tenis vea el sujeto en cuestión. Sin embargo, esto no alcanza para hacer inferencias mucho más profundas que nos ayuden a comprender cabalmente el texto, o para responder preguntas más difíciles..

Lo que los docentes deberíamos tratar de lograr es que los alumnos vayan mucho más allá de “lo justo” y puedan accesar un modelo de situación más englobante, que incluya muchos más detalles que los de la imagen anterior.

Siguiendo con el mismo ejemplo del texto de arriba, lo que se debería activar es algo como la imagen a continuación:

Rafa 2

Como se ve en esta imagen, cuando hablamos de Rafael Nadal, estamos hablando de tenis, pero el contexto es mucho mayor que solo la persona de Rafael Nadal. Tenemos que activar un modelo de situación en el que Nadal está en una cancha, la cual es parte de un complejo deportivo, con graderías, mucho público, cancha de pasto, cemento o arcilla, con una red, un contrincante, pasapelotas, un juez, y un largo etc. que podría incluir hasta el tiempo y condiciones climáticas de ese momento.

Claramente, las inferencias que nos posibilita este modelo de situación son mucho mayores que las del otro modelo de situación más acotado. En mi experiencia, es el segundo modelo el que los estudiantes no logran crear, y se quedan solo en el primer modelo (o algo similar).

La importancia de activar modelos de situación como el segundo caso es que si no podemos integrar los conocimientos previos generales o de dominio a lo que está en el texto, la comprensión se complica y los estudiantes no entienden. Además, los modelos de situación a veces pueden estar equivocados, incompletos, pasados de moda, etc. y evitan la comprensión del discurso escrito, por lo que al crear un modelo de situación más actualizado, global, y mucho más contextual, evitamos estos escollos.

Entonces, ¿cómo podemos activar los modelos de situación? La respuesta a esa pregunta la contestaré en un segundo post sobre este mismo tema.

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