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RESPUESTAS AL TEXTO Y ANÁLISIS – ¿CÓMO TE FUE?

El texto que dejé como ejercicio en el post anterior tiene solo dos párrafos y probablemente una complejidad que va más allá de lo que uno se imagina desde el punto de vista de la comprensión. Vamos a ver por qué asevero esto con tal grado de seguridad.

En primer lugar; las respuestas a las 4 primeras preguntas:

1.- Montanares había encontrado a Spike.

2.- Lo encontró en una caja de cartón.

3.- Lo habían abandonado en una feria libre de Lo Prado.

4.- Le encantó la cara de vivaracho.

Si Ud. es un lector promedio, es altamente posible que Ud. haya podido responder las primeras 5 preguntas. ¿Por qué cree Ud, que lo pudo hacer con tal certeza? La respuesta está en que estas preguntas apuntan al primer nivel de representación: el código de superficie. La información que se pide es textual y no requiere de un procesamiento cognitivo ni semántico de parte del lector. Es más, Ud. puede no entender el texto y aun así contestar.

A este nivel, sin embargo, Ud. no puede responder a preguntas simples pero que requieren mucho conocimiento previo. ¿Podría decirme quién es Manzanares? [si sé que fue el que encontró al perro, pero me refiero a que ‘realmente’ me diga quién es Manzanares, es decir que Ud. comprenda quién es, cómo es físicamente, su profesión, etc.]. ¿Se puede representar un modelo de situación de este señor?

Este tipo de preguntas son las que más encontramos en las guías que los profesores entregan a sus alumnos, con el título de ‘comprensión lectora’, pero ¿apuntan realmente a la comprensión?

Segundo grupo de preguntas:

5.- Spike es el perro que encontró Manzanares / Un perro / Un perro nuevo.

6.- De cómo y dónde encontraron a Spike.

7.- De la situación del encuentro y lo especial del perro.

Si Ud. es un lector promedio, es posible que pueda, con mayor o menor destreza, contestar las preguntas 6 y 7. La idea es que Ud. resuma lo que leyó y dé la macroproposición correspondiente a cada párrafo, no que repita textualmente lo que sale en ellos. Si Ud. hace memoria, es posible que muchos de sus alumnos – o Ud. mismo – hayan hecho eso con algún texto. Al pedirles que le digan de qué se trataba el texto, le respondieron con el texto mismo, no con ideas más macro que resuman el texto.

En estas preguntas apuntamos al texto base, particularmente a la idea global de una parte del texto (párrafo). La pregunta 5 apunta al texto base también, pero a nivel local. Para responder se necesita conectar oraciones cercanas.

Otras posibles pregunta para la macroestructura (global) serían, ¿De qué se trata el texto [completo]? o ¿Qué título le pondrías a este texto? Como ya se ha dado cuenta Ud., este nivel sí implica un nivel más profundo de comprensión.

Finalmente, si Ud. es un lector promedio, es posible que las últimas tres preguntas le hayan sido difíciles. Veamos las respuestas (posibles):

8.- La expresión ‘Can Moises‘ se refiere a que Spike fue ‘rescatado al nacer’, tal como lo fue el personaje bíblico Moisés.

9.- Porque este texto se trata del famoso perro chileno ‘Lipigas‘, quien en sus comerciales ha tenido encuentros con destacados personajes famosos criollos e internacionales, como el ‘Pitbull’ Gary Medel o el perro ‘Obama’, y porque la gente lo reconoce en todo el país.

10.- Este es un texto de tipo expositivo-descriptivo, y se puede encontrar en la parte de reportajes de un periódico o revista.

Analizando estas preguntas, Ud. puede cerciorarse de que para contestarlas se requiere algo más que el texto mismo. Entre otras cosas, se requiere de mucho conocimiento previo o de mundo, conocimiento de las tipologías y géneros textuales, y realizar diferentes tipos de inferencias. ¿Porqué fueron estas preguntas las más difíciles? Porque apuntaban al tercer nivel de representación.

La pregunta 8, por ejemplo, apunta al modelo de situación de esa oración. Sin conocimiento previo sobre Moisés y cómo fue rescatado, no se puede contestar. Sin embargo, aun si Ud. tuviera ese conocimiento, pero no hace la ‘conexión’ con el texto que está leyendo (es decir, solo se queda en el texto base), entonces tampoco podrá contestarla.

Lo mismo ocurre con la pregunta siguiente. También alude al modelo de situación, y también se requiere de más información o conocimiento previo para contestarla. El texto solo, no basta. Ahora que Ud. sabe que este texto se refiere al ‘Perro Lipigas’, probablemente le vino un gran: “¡aaaahhhh!…” y ahora todo le hace sentido (coherencia).

Por último, la pregunta 10 requiere conocimiento previo sobre los tipos de textos, los géneros textuales y las fuentes donde se pueden encontrar esos géneros textuales. Si el lector no se percata de esto, su lectura se verá afectada negativamente. La superestructura (tipología) textual ayuda a comprender, y los géneros textuales también. Hay ciertos géneros que se encuentran en ciertas fuentes y otros que no. Este trozo fue sacado de La Revista del Sábado de ‘El Mercurio’.

Ahora piense en algún alumno/a de enseñanza básica, media, e incluso universitaria que no tenga ciertos conocimientos previos. Es muy factible hoy en día que nuestros alumnos no hayan estado nunca en Santiago, o incluso habiendo estado, que no sepan qué es ‘Lo Prado’. ¿Se imagina entonces cuán difícil es para un estudiante representarse un modelo de situación de este texto (simple) sin saber quién es Manzanares, quién es Spike, dónde o qué es Lo Prado, quién fue Moisés y por que está siendo utilizado en el texto? Sin ese conocimiento previo se hace más difícil la comprensión. Es tarea del docente entregar, entonces, ese complemento cultural a los estudiantes para que tengan herramientas para la comprensión.

Ahora le pido que vuelva a leer y reflexione sobre la importancia del conocimiento previo en la lectura, y si logró representarse los tres niveles de comprensión. ¿Utilizó alguna estrategia? ¿Cambió su lectura con las ayudas dadas?

¿Dónde sirve más para la enseñanza de la comprensión enfocarse? Ahora que sabe y comprende lo que es la comprensión de textos escritos: ¿podemos llamar ‘comprensión lectora’ a la enseñanza de los modelos de decodificación, como son el de destrezas, el holístico y el integrado o equilibrado? ¿Podemos llamar ‘comprensión lectora’ a ejercicios como los de las preguntas 1 a la 5?

Como corolario, esto nos da cuenta de que no se trata de cuán largo o complicado sea el texto, sino que de cuán efectivas son las preguntas, o hacia qué nivel de representación apuntan. Esto permitirá, y desafiará, al alumno a comprender. Y cuando comprenda más cabalmente lo que lea, entonces se motivará a seguir leyendo. Esta es mi creencia más profunda. Por lo tanto, si nos preocupamos de entender cómo se realiza el proceso de comprensión lectora como profesores, entonces podremos enseñarlo a nuestros estudiantes para que ellos puedan tener éxito en comprender, lo que redundará en mejores resultados de toda índole: académicos, profesionales, y, lo mejor de todo, personales.

Profesor: ORLANDO NIETO B.

¿QUIERES VER SI COMPRENDES? – HAZ LA PRUEBA

Hasta ahora, ya he explicado el proceso de comprensión de textos escritos de manera técnica y de manera más amigable, por lo que creo que ya pueden hacer la prueba para ver si están entendiendo un texto en los tres niveles representacionales que he presentado. Si han leído mi blog y comprendieron lo que leyeron en él, entonces comprenderán el trozo que les entregaré. Si no es así, entonces solo tendrán que leer los posts anteriores para entender cómo se lee y poder comprender el texto que les traigo.

La idea es que lean este texto y traten de responder las preguntas. Pero además de eso, quisiera que Uds, pudieran decir a qué nivel de representación está apuntando cada pregunta: el código de superficie, el texto base en coherencia local, el texto base en coherencia global, el modelo de situación o la superestructura.

Por último, antes de empezar, los invito a reflexionar respecto a su propio proceso de lectura y comprensión de textos escritos en relación a lo que les he presentado hasta ahora. Las respuestas y mi análisis y reflexión se los daré en el próximo post. ¡Buena suerte! … perdón: ¡buena comprensión!

El texto es muy corto y es el siguiente (y no, no hay truco en esto; de hecho, es un trozo de un texto real):

Montanares había encontrado a Spike en una caja de cartón. A Spike lo habían abandonado en una feria libre de Lo Prado.

Montanares divisó al can Moisés entre hojas de choclo y cáscaras de sandía. Spike gemía. Montanares se acercó. Le encantó la cara de vivaracho. No sabía que cuando acariciaba al perro nuevo, también acariciaba la nueva historia pop de Chile.

Ahora que ya leíste el texto, responde las siguientes preguntas (recuerda: analiza a qué nivel representacional apuntan):

1.- ¿Quién había encontrado a Spike?

2.- ¿Dónde encontró a Spike?

3.- ¿Dónde habían abandonado a Spike?

4.- ¿Qué le encantó a Manzanares sobre Spike?

5.- ¿Quién es Spike?

6.- ¿De qué se trata el párrafo 1?

7.- ¿De qué se trata el párrafo 2?

8.- ¿Qué quiere decir ‘can Moisés’ en este texto? Explique.

9.- ¿Por qué el perro es la nueva historia pop de Chile?

10.- ¿Qué tipo de texto es este y dónde se puede encontrar?

Bien, eso es todo. Espero que lo puedan resolver sin mucho contratiempo. En el próximo post, las respuestas, mi análisis y reflexiones.

ORLANDO NIETO B.

Puerto Montt, Chile

UN EJEMPLO PARA CLARIFICAR

Como prometí en un post anterior, acá les dejo unos ejemplos que grafican de mejor manera el procesamiento de un texto escrito cuando se lee. Los ejemplos están por nivel de representación (código de superficie, texto base y modelo de situación).

1.- Código de Superficie

Pasaba un día por una aldea un pobre hombre que tenía una pierna de palo. Pedro jugaba en la calle con varios niños amigos suyos. Al ver al pobre hombre Pedro corrió detrás y empezó a burlarse de él.

Si queremos representarnos el código de superficie de este texto, el resultado sería el siguiente:

Pasaba un día por una aldea un pobre hombre que tenía una pierna de palo. Pedro jugaba en la calle con varios niños amigos suyos. Al ver al pobre hombre Pedro corrió detrás y empezó a burlarse de él.”

Como se explicó, este nivel es textual. Es el texto mismo. Esto no quiere decir que el código de superficie no sea necesario. Este es el nivel básico para que un lector principiante decodifique las grafías y el vocabulario. Además, con él realizamos el análisis sintáctico.

2.- Texto Base

Si analizamos el mismo texto de arriba desde el segundo nivel representacional, se hace una lista de proposiciones como la siguiente (esta es solo una posibilidad):

1.- Tiempo: Un día

2.- Pasaba un hombre

3.- Lugar: una aldea

4.- Pobre hombre

5.- pobre hombre tenía pierna

6.- pierna era de palo

7.- Pedro jugaba

8.- Pedro estaba en la calle

9.- Pedro jugaba con niños en la calle

10.- Eran varios niños

11.- Eran niños amigos

12.- Tiempo: Ver al pobre hombre

13.- Pedro vio al pobre hombre

14.- Pedro corrió

15.- Corrió detrás del pobre hombre

16.- Pedro se burló.

17.- Pedro se burló del pobre hombre

Estas proposiciones son un listado coherente gracias al ‘solapamiento o repetición de argumentos’ (en este ejemplo: Pedro, Pobre hombre, niños, etc. se repiten).

Las microproposiciones están conectadas entre sí a nivel local, lo que genera la microestructura textual, también llamada ‘coherencia local‘. Por eso podemos hacer inferencias básicas como que el pronombre ‘él‘ con el que termina el texto, se refiere al ‘pobre hombre con pierna de palo’. Luego de ello, se utilizan las macroestrategias para resumir el texto o sacar las ideas más importantes (macroproposiciones), hasta llegar a la idea global o macroestructura del texto, también llamada la ‘coherencia global‘. En este caso, podemos suprimir, generalizar o construir algunas microproposiciones para formar macroproposiciones como las siguientes (nuevamente, esta es solo una posibilidad):

a.- Un día pasó un pobre hombre con pierna de palo.

b.- Pedro jugaba con sus amigos.

c.- Pedro vio al hombre y se burló de él.

Al revisar las primeras proposiciones, nos damos cuenta de que hay algunas que podemos ‘borrar’. En este caso, el que Pedro haya estado en una aldea, o que haya estado en la calle jugando no es relevante para la historia. Solo son relevantes los datos de las tres macroproposiciones de arriba. Sin embargo, aun se puede seguir resumiendo hasta llegar a una idea como la siguiente, ya que todavía hay información que puede no ser relevante (en este caso, los migos no son relevantes):

a.- Pedro se burló de un hombre con pierna de palo.

El texto base, entonces, representa las ideas a nivel local (entre oraciones) y a nivel global (la idea principal, el resumen, el ‘gist’). Este es un nivel de representación, por lo tanto, más semántico que el código de superficie, el cual es textual.

3.- Modelo de Situación

Para explicar este nivel de representación, revisaremos otro ejemplo.

Supóngase que Ud. lee lo siguiente:

Marilyn estaba tendida en la cama cuando la encontraron…

Y supóngase que yo le pregunte lo siguiente: ¿Cuál es la situación que se imaginó sobre este texto?

Si Ud. tiene más de algunos años, es muy probable que Ud. se haya representado en su mente a una actriz de cine de los años 50s, rubia, ícono sexual, en su lecho de muerte. Posiblemente se le haya venido a la mente que esta mujer tenía conexiones con la familia Kennedy, en especial los hermanos Kennedy, y muy en especial con JFK.

¿Qué le hizo formarse esta situación en su mente? Insisto, si Ud. tiene más de algunos años, lo que le hizo pensar en ‘Marilyn Monroe’ no es el texto mismo, sino que es su conocimiento previo sobre ella. Ud. realizó inferencias, llenó vacíos y le dio una imagen personal a lo que leyó, recurriendo a un ‘modelo’ de una situación que ya tenía a su haber.

Ahora, el texto de arriba continúa de la siguiente forma:

Marilyn estaba en la cama cuando la encontraron sus padres. Ellos estaban muy afectados ya que la buscaron por toda la casa. Finalmente, allí estaba su pequeña hija de dos años.

¿Qué le pareció ahora el texto? ¿Era sobre Marilyn Monroe? Como verá, la comprensión de este texto ‘completo’ cambió al seguir leyendo. El conocimiento previo con el cual construyó su modelo de la situación (el de Marilyn Monroe) que describía el texto no le sirvió en este caso. Sin embargo, esto no es negativo, los buenos lectores lo hacen a cada momento, pero son capaces de cambiar su modelo y adecuarse a lo que el texto les pide en cada instante.

En estos dos casos, el modelo de situación está ‘basado’ en el texto y la información del texto, pero a su vez, está complementado con el conocimiento previo que Ud. posee sobre el tema, y además, ha sido ayudado por las inferencias que Ud. ha podido realizar con esta información y su conocimiento previo.

Lograr hacer esto no es menor, ya que si Ud. tiene menos de 20 años, es probable que nunca haya pensado en ‘Marilyn Monroe’ (de hecho, es muy probable que ni siquiera sepa quién fue ella), y tampoco se pueda imaginar la angustia de un padre que ha perdido a su hija por un lapso de tiempo. Es aquí donde la mediación del docente es importantísima. Aquellos docentes que creen que con pasarles una guía de lectura a sus estudiantes para que ellos la resuelvan solos, están en un grave error.

Este modelo de situación es donde debemos llegar cuando leemos, ya que es él el que nos hace aprender de los textos, nos hace posible el aprender sobre un tema desde fuentes, textos o libros diversos, y, entre otras cosas, hace posible traducir correctamente de un idioma a otro, por ejemplo.

Por último, el modelo de situación puede incluir ‘textos base’ que ya se han usado, puede incluir los objetivos del lector, sus creencias, conocimientos previos, conocimientos sobre el área de conocimiento del texto, etc. Por eso se dice que la lectura siempre es personal y que no todos entendemos un mismo texto de la misma manera.

Es importante notar que todo esto Ud. lo hizo AL MISMO TIEMPO que el ‘texto base’. Si no lo hizo, solo tendremos ‘conocimiento encapsulado’. Recordaremos el texto, algo de información, pero no podremos hacer nada con él. Este nivel es el que permite ahondar en los textos, crear posibles situaciones derivadas del texto, criticar el texto, y hasta utilizar la información del texto en situaciones concretas y nuevas.

El próximo post traerá un ejercicio para que Uds. traten de desarrollar y aplicar las ideas explicadas hasta ahora sobre los niveles de representación en la comprensión de textos escritos. Espero les haya gustado y servido toda esta información.

ORLANDO NIETO B.

Magíster en Lingüística Aplicada


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