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PISA Y EL MODELO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE VAN DIJK Y KINTSCH

PISA (Program for International Student Assessment), como parte de la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), establece un marco para la literacidad en la lectura, y establece los parámetros y criterios de evaluación de esta habilidad lingüística.

Para la construcción de los tests en PISA, es necesario seleccionar los elementos de la lectura que son considerados más importantes para realizar las evaluaciones. En “The PISA assessment framework key competences in reading, mathematics and science” (2009), dentro de todos estos elementos se consideran algunos aspectos, considerados como “las estrategias mentales, enfoques o propósitos que usan los lectores para negociar” (pág. 34) con el texto.

PISA describe 5 aspectos que guían el desarrollo de la evaluación de la lectura. Ellos son: a) recuperación de información, b) formación de un amplio entendimiento, c) desarrollo de una interpretación, d) reflexión sobre y evaluación del contenido de un texto; y e) reflexión sobre y evaluación de la forma de un texto.

No obstante lo anterior, y debido a lo difícil de incluir suficientes ítems con preguntas que den cuenta de los cinco aspectos como subescalas separadas, los cinco aspectos se organizan en solo tres categorías más amplias: a) acceso y recuperación; b) integración e interpretación; y c) reflexión y evaluación. Cada una de estas categorías corresponde a diferentes tareas de lectura en los exámenes internacionales de PISA.

Las tareas que en la prueba piden que los estudiantes se enfoquen en trozos de información separados en el texto, se asignan a la escala de acceso y recuperación. La segunda categoría incluye dos tipos de tareas: las que se enfocan en el texto completo o como un todo, las cuales requieren que los estudiantes se formen un amplio entendimiento del texto; y las tareas que se enfocan en relaciones entre las partes de un texto y que requieren desarrollar una interpretación del mismo. Ambos tipos de tareas se agrupan en la categoría de integración e interpretación. Por último, en la categoría de reflexión y evaluación, están las tareas que requieren que el lector accese conocimiento fuera del texto y lo relacione con lo que se está leyendo.

El esquema muestra la relación entre los cinco aspectos a los que se quiere llegar en el examen, y las tres categorías más amplias.

¿Y cuál es la conexión con el modelo de Van Dijk y Kintsch del 83? Pues muy simple. Si analizamos las tres categorías más amplias que ha delimitado PISA, ellas se condicen TOTALMENTE con los tres niveles de representación del modelo. En primer lugar, el código de superficie implica el procesamiento léxico y sintáctico del texto y es de carácter literal, o sea, se accesa el texto y se recupera información de él. El segundo nivel de representación, el texto base, es el más semántico y requiere del lector procesar el texto proposicionalmente, de manera microestructural (el texto y las relaciones entre las oraciones, de manera local) y de manera macroestructural (las ideas más importantes del texto, o las más ‘amplias’, de manera global). Por último, el modelo de situación es aquel nivel de representación que va más allá del texto, requiriendo mucho conocimiento previo de parte del lector y un trabajo más acentuado de generación de inferencias.

El modelo, por ende, está en concordancia con los lineamientos de PISA. Recordemos que nuestro país, Chile (y varios países del mundo), ya es parte de la OCDE, quien administra este test internacional.

Prof. Orlando Nieto B.


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